jueves, 1 de septiembre de 2011

JORNADA SAN ANTONIO - DIRECCION PROVINCIAL EDUCACION




El día 31 de Agosto de 2011 asistieron Asesora Tecnica Debiee Cavieres y Asesora Pedagógica Pamela Tapia a Jornada de Trabajo organizada por la Dirección Provincial de Educación de San Antonio con la finalidad de compartir experiencias en la Integarción de alumnos y alumnas que presentran Trastornos del Espectro Autista.
Se realizó presentación desde el PIE TRSC que abordó 3 areas fundamentales:
- Conceptualización diganósticas de los Trastornos del Espectro Autista
- Proyecto de Integración Escolar - Intervención Educativa y Terapeutica
- Proceso de Pesquisa y Diagnóstico

Durante la Jornada además se presentaron:
- Experiencia de Integración Escolar en Centro de Recursos Altavida
- Experiencia de Trabajo en Centro Coanil de San Antonio - Retos Multiples y Modelo Ecológico
- Orientaciones Generales en la Coodinación en la Unidades Educativas respecto al Decreto 170



lunes, 1 de agosto de 2011

Modelo de Aprendizaje VAK

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente (Sin mención de autor, 2000a), tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo (Sin mención de autor, 2000a).
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí (Sin mención de autor, 2000a).
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.

Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica (Sin mención de autor, 2001b)

lunes, 20 de junio de 2011

¿AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO VS. SÍNDROME DE ASPERGER?

¿Cuál es la diferencia entre Autismo de Alto Funcionamiento y el  Síndrome de Asperger?


Recopilado por Nell Munro para Autism Helpline 1999
Traducción: Wanda Medina

A la línea de ayuda de Autismo (Autism Helpline) le hacen esta pregunta frecuentemente. Algunas veces puede pensarse que son dos diagnósticos que son intercambiables. La controversia sobre las diferencias entre estos dos diagnósticos es de hace mucho tiempo. En este artículo intento analizar alguna de la literatura disponible y el razonamiento que hay detrás de la existencia de estos dos términos.
El término autismo tiene una historia atípica. Fue originalmente acuñada por el psiquiatra Eugen Bleuler en 1911 para describir lo que él percibía como uno de los síntomas más importantes de la esquizofrenia, el aislamiento social. Autismo quiere decir literalmenteretirada a uno mismo, lo que parece describir el desapego activo que afectaba a algunos de sus pacientes. En 1940 cuando Leo Kanner en America y Hans Asperger en Austria comenzaron ambos a identificar la existencia del autismo separadamente atribuyeron a este término lo que ellos sintieron que describía lo que estaban viendo en los niños que trataban. En el caso de Kanner él comenzó desde la premisa de que esos niños estaban experimentando esquizofrenia infantil, aunque era consciente de que no exhibían todos los síntomas de la esquizofrenia y usó la frase autismo infantil para describir la condición. En el caso de Hans Asperger, él identificó un trastorno de personalidad que afectaba a algunos de los niños referidos por la clínica psiquiátrica infantil, pero él sentía que estaban descritos imperfectamente por el término autismo. Su perspicaz identificación del autismo fue extraordinariamente adelantada para su tiempo considerando que él estaba entre las primeras personas en señalar esta condición. A diferencia de los pacientes psiquiátricos, los niños con autismo no presentan una desintegración de la personalidad. No son psicóticos, en cambio presentan un mayor o menor grado de psicopatología.
El artículo de Kanner fue publicado en Inglaterra donde ganó una gran atención. El término autismo infantil llegó a ser ampliamente utilizado en los años 1950 y 60 y más y más niños fueron diagnosticados con esta condición. En el mundo de habla inglesa el trabajo de Hans Asperger fue grandemente ignorado. Sin embargo, en Europa él continuó realizando estudios e investigaciones y tuvo una influencia sobre la psiquiatría infantil.
Nosotros no sabemos si Kanner era consciente del trabajo de Asperger pero sabemos que Asperger años más tarde leyó acerca del trabajo de Leo Kanner. Él argumentó, si bien con poca convicción, que ellos habían identificado síndromes separados con unas grandes coincidencias. Otros académicos comenzaron a argumentar que el autismo deAsperger y Kanner eran el mismo síndrome. Mas notablemente. Judith Gould y Lorna Wing EN sus estudios en Camberwell en los años 70 llegaron a la conclusión de que existe un continuo autista.. En 1981, Lorna Wing usó la frase de síndrome de Aspergeren una investigación para describir a sub grupo distinto de pacientes que ella estaba viendo. El termino llegó a ser usado mucho más ampliamente en el mundo de habla inglesa como resultado de esto. Algunos profesionales han sentido que el síndrome deAsperger es un diagnóstico más aceptable desde el punto de vista de los padres. Ellos argumentan que hay un estigma social respecto al autismo que no tiene el termino Síndrome de Asperger.
En el caso del Síndrome de Asperger, su reconocimiento ha provocado su ubicación entre los trastornos del desarrollo en general y en el espectro del trastorno autista en particular. Se ha demostrado que no tiene una existencia independiente, pero esto no desmejora los logros del Asperger en discernir algo muy especial en los niños descritos.
Gillberg and Ehlers, en 1998 identificaron 4 áreas principales donde existía la controversia sobre la diferencia del diagnóstico:
Nvel del funcionamiento cognoscitivo
La visión que el Síndrome de Asperger es autismo sin ninguna incapacidad del aprendizaje adicional es útil desde el punto de vista del diagnóstico para justamente hacer una distinción en estas circunstancias. Sin embargo, Asperger mismo dice que puede haber circunstancias inusuales donde una persona puede presentar el SíndromeAsperger con problemas de aprendizaje. Es ampliamente reconocido que un autismo de alto funcionamiento no puede ocurrir en alguien con un C.I. por debajo de 65–70.
Destrezas Motoras
En tiempos recientes la visión de que el síndrome de Asperger solo puede ocurrir cuando hay dificultades adicionales con las destrezas motoras ha llegado a ser más destacado. Ciertamente Asperger era muy consciente de la prevalencia de problemas con las destrezas motoras en el grupo de personas que él trató de describir. Parece indicar que la mayoría de los niños con el Síndrome de Asperger experimentan una pobre coordinación y dificultades con el control de las destrezas motoras finas. Sin embargo, algunos niños con autismo de alto funcionamiento también tienen dificultades en esas áreas.
Desarrollo del Lenguaje
Es este área la que probablemente causa la gran controversia. Ambos, CIE 10 y DSM IV, establecen que para diagnosticar el Síndrome de Asperger el desarrollo del lenguaje debe ser normal. Niños con autismo de alto funcionamiento pueden tener un retraso del lenguaje significativo. Sin embargo, las descripciones originales del trastorno establecen que las peculiaridades del habla y lenguaje son un rasgo principal del Síndrome deAsperger. A menudo el diagnóstico del Síndrome de Asperger es de hecho con un niño callado y ellos o sus padres pueden tener dificultad para recordar detalles del desarrollo del lenguaje siendo un niño.
Edad de Comienzo
Un diagnóstico de autismo del alto funcionamiento y uno de Síndrome de Aspergerpuede ser hecho en un mismo individuo en diferentes etapas de desarrollo. Ocasionalmente un niño ha sido diagnosticado con un autismo del alto funcionamiento en la infancia y este diagnóstico luego ha sido cambiado a Síndrome de Asperger cuando comenzó en la escuela. Algunos profesionales que realizan diagnósticos son de la opinión de que el Síndrome de Asperger no puede ser diagnosticado antes de que el niño comience en la escuela. Sin embargo, esto es porque algunas áreas, como los déficits en las destrezas sociales, no pueden ser aparentes hasta que un niño está mucho tiempo en un ambiente social.
Para resumir:
  • Personas con Autismo del alto funcionamiento y Síndrome de Asperger están afectados por unos impedimentos comunes a todas las personas con autismo.
  • Ambos grupos son de Inteligencia normal o por encima de la media.
  • El debate si necesitamos dos términos de diagnóstico continúa.
  • Sin embargo, hay algunos rasgos como la edad de comienzo y los déficits en las destrezas motoras que pueden diferenciar estas 2 condiciones.
Aunque es frustrante recibir un diagnostico que todavía no ha sido claramente definido, hay que recordar que la presentación fundamental de estas dos condiciones es la misma. Esto significa que los tratamientos, los enfoques educativos y las terapias deben ser similares. Al mismo tiempo, todas las personas con Autismo o Síndrome Asperguer son únicas y tienen sus propias destrezas especiales y habilidades. Éstas merecen tanto reconocimiento como las áreas en que tienen dificultad.

domingo, 5 de junio de 2011

HISTORIAS SOCIALES DE CAROL GRAY

Este libro se organiza en tres capítulos, 1. Cuidando de mí, 2. En Casa, 3. Ir a lugares. Las historias de cada capítulo cubren temas que se encuentran frecuentemente en lainfancia temprana. Por ejemplo, en el capítulo Cuidando de mí, las historias describen rutinas diarias, tales como ir al baño, tomar unas medicinas y cepillar los dientes. Aunque esas pueden parecer temas sencillos, ¡cualquiera que haya enseñado esas destrezas a un niño puede atestiguar sus inherentes complejidades e inesperados desafíos!Mi libro de historias sociales introduce un grupo de historias sociales, un nuevo formato específicamente desarrollado para niños con ASD (=TEA).
Un grupo de historias sociales es una colección de historias muy cortas relatadas en un tema que comparte una simple ilustración. Cada historia dentro de un grupo describe una pequeña parte de una destreza o concepto. Una historia social se abre con una historia final que además refuerza como los detalles descritos en las historias “trabajar juntos”. La ilustración dibuja la relación entre las historias, presentando un dibujo sobre lo esencial que tienen en común.
Las historias sociales respetan el estilo de aprendizaje de estos niños. Los niños con ASD (TEA) se fijan en pequeños detalles y aprenden mejor cuando los nuevos conceptos y habilidades se presentan paso a paso. Las historias siguen la mente de un niño mirando y considerando cada uno de los detalles en una situación o habilidad, en un esfuerzo por conseguir y mantener el interés del niño. El niño tiene la oportunidad de considerar cada una de las partes de un todo; de sentirse bien conociendo todos los detalles antes de aprender cómo funcionan juntos. 


ENLACE PARA DESCARGAR EL LIBRO: http://isis.zm.nu/download.php?id=1651

EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

Material de lectura y revisión...

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepsevilla/profesor/documentos/habilidades_sociales.pdf

SEXTO SENTIDO, CAROL GRAY

Estimado Equipo, les comparto un excelente material de intervención que enriquecerá nuestro trabajo.... los invito a revisar y leer este libro, que además de entregar argumentos teóricos incorpora estrategias prácticas desde diversas áreas de la cotidianidad.

Descargue el texto en:
http://books.google.com/books?id=H456KBuKtkYC&pg=PA213&lpg=PA213&dq=sexto+sentido+gray&source=bl&ots=T5MDB6e5BZ&sig=VqJcxiH3M2Kygj4Z7za-AMis7lg&

II TALLER PARA PADRES

El pasado Lunes 30 de Mayo, se realizó el II Taller para Padres a cargo de dupla Psicosocial.
Aquí les compartimos algunas fotitos de la jornada....





sábado, 14 de mayo de 2011

COMUNICACION ALTERNATIVA

Esta sección ofrece una serie de Herramientas Online para generar materiales con los recursos ofrecidos en los diferentes catálogos de ARASAAC. La mayor parte de las herramientas requieren visitar previamente los diferentes catálogos y añadir a "Mi selección" aquellos elementos graficos que queramos utilizar en éstas.




VISITE: http://catedu.es/arasaac/herramientas.php

sábado, 30 de abril de 2011

DIAC: Documento Individual de Adaptación Curricular

Educadores, este documento les ayudara a plantear adecuaciones en elementos del currículo, para aquellos que requieran hacerlo. Es simple y clarificador... revísenlo les sera de ayuda!

http://www.adaptacionescurriculares.com/ejdiac5.pdf

domingo, 17 de abril de 2011

FUNDACION ORANGE, MATERIAL PARA DIFUNDIR Y SENSIBILIZAR

Dentro de su labor por difundir y hacer llegar el conocimiento del autismo a la sociedad, la Fundación Orange ha producido El viaje de María, un cortometraje de animación del dibujante Miguel Gallardo. Una pequeña excursión al mundo interior de una adolescente con autismo, un viaje lleno de color, amor, creatividad y originalidad. Cuando María está con nosotros, hace del mundo un sitio mejor...


DOCUMENTO SUGERIDO: MI HERMANITO EN LA LUNA


VISITE: http://www.youtube.com/watch?v=YybEpQK_g-8

sábado, 16 de abril de 2011

TALLER PSICOSOCIAL PARA PADRES

Estimado Equipo:
Hago envio de las fotografías del primer Talller realizado por Elizabeth y Sandra en la Escuela Uruguay el día jueves 14, de manera de dejar respaldo gráfico de las acciones que se estan desarrollando por el equipo.
Creo que es  fundamental poder informarnos de las actividades que estamos desarrollando tanto dentro como fuera de los Establecimientos.

Hago además un reconocimiento a la labor de la Dupla Psicosocial, ya que la experiencia profesional se vio reflejada en la satisfaccion de los padres, los cuales mencionaron que necesitaban un espacio pensados para ellos, donde poder conocerse y compartir sus experiencias con el resto de los padres....se fueron muy contentos....muy bien!!!!

Los invito a mandarnos fotografias!!!






EspectroAutista.Info


Detección del Síndrome de Asperger en adultos

Tal vez el el futuro no tenga sentido hablar de "detección" del síndrome de Asperger en adultos no diagnosticados, pero en la actualidad facilitar esta detección por parte de consejeros matrimoniales o médicos de familia, tal como hacen dos de los textos enlazados a esta sección, es una tarea de máxima necesidad.
El síndrome de Asperger tan sólo existe oficialmente como entidad diagnóstica autónoma desde 1994, cuando se definió como uno de los trastornos generalizados del desarrollo y, como tal, ligado a pacientes en edad infantil. ¿Qué ha sucedido con aquellos afectados por trastornos del espectro autista que alcanzaron la adolescencia o la edad adulta antes de que pudiesen ser diagnosticados correctamente? Dependiendo de su grado de afectación han sido clasificados tal vez como esquizofrénicos (o algún otro trastorno del espectro esquizoide, entre otras posibilidades), o si su afectación es leve han pasado como excéntricos personajes con difícil encaje social.

MAS INFO EN: http://espectroautista.info/textos/detección

jueves, 14 de abril de 2011

Temple Grandin (Trailer)

Hay gente que es excepcional y nos ayuda a comprender el mundo de otras formas. Temple es una de ella, y quienes tuvieron el placer de conocerla, vivieron una experiencia única. HBO produjo esta película original, ganadora de varios premios Emmy donde muestra el mundo de Temple y cómo con perseverancia y autoderminación logró vencer las limitaciones de su condición. No se la pierdan!

VISITE: http://www.youtube.com/watch?v=cpkN0JdXRpM&feature=player_embedded

lunes, 11 de abril de 2011

domingo, 10 de abril de 2011

Objetivos Fundamentales Transversales Educación Básica y Media

El Decreto Supremo de Educación N° 220 de 1998, señala los Objetivos Fundamentales Transversales que deben ser desarrollados en la educación media, los cuales deben promover entre otros aprendizajes “la adquisición de conocimientos y habilidades suficientemente amplios como para que el estudiante, al egresar, pueda desarrollar distintas Trayectorias Educativas y no se vea limitado a unas pocas opciones de educación superior u ocupacionales”.
En este contexto, se relevan cuatro (4) fuentes para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Trasversales
(1) Crecimiento y Autoafirmación Personal
(2) Desarrollo del Pensamiento
(3) Formación Ética
(4) La Persona y su Entorno


VISITE:
 http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=3365&id_portal=18&id_contenido=13827#

jueves, 7 de abril de 2011

Boardmaker


Si Colegas todos, tengo el agrado de invitar a conocer
 "The Boardmaker"
programa destinado a generar imágenes en múltiples idiomas para crear tableros de la bien llamada comunicación aumentativa, sirviendo al alumno de apoyo gráfico visual, para modelar, dirigir y re enfocar a nuevas conductas requeridas en el sistema educativo, social, familiar y personal.


En el siguiente link esta el programa el cual primero debes descargar y luego en el interior descomprimir el archivo, en el cual dentro de una de sus carpetas esta el tutorial de instalación junto a la clave de acceso.

The Boardmaker Download.


Mas datos acerca del programa!!
Boardmaker es una base de datos de  gráficos que contiene mas de 3.000 símbolos de comunicación   en formato  bitmap. 
El programa le permite: 
Hacer planillas de comunicación en minutos. 
Encontrar  y pegar rápidamente imágenes en su planilla con un click del mouse. 
Hacer los cuadros de cualquier tamaño y con cualquier espaciamiento. 
Imprimir y/o guardar su planilla en el disco para usarla despues.
Imprimir las exhibiciones en blanco y negro o a color (si usted tiene una impresora de color). 
Almacenar, guardar, modificar y pegar imagenes scaneadas o cualquier tipo de imagenes.
Hacer hojas de trabajo, hojas de instrucción con imagenes,  libros, diarios, o carteles para leer. Éstos se pueden hacer en Boardmaker o pegando las imágenes en el programa de publicación de su computadora

SAN MARTIN DE PORRES

Aquí encontrarán una serie de Documentos escritos y publicados por miembros del Staff de la Escuela que servirán para la la profundización del debate en nuestra área educativa. La mayoría de los mismos fueron publicados por la revista especializada El Cisne y también discutidos y trabajados en nuestras Jornadas de Perfeccionamiento. También podrán descargar bibliografía relacionada: libros completos y traducidos al español para la formación técnica y académica de nuestra labor cotidiana. 
http://www.porres.edu.ar/autismo/


Manual de Apoyo a Docentes:  Educación de Estudiantes que Presentan Trastornos del Espectro Autista.
 
El objetivo general de la política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de los niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE), garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.
 
En este marco, es necesario orientar todos los esfuerzos para que las comunidades avancen hacia el desarrollo de entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen a “todas y todos” los estudiantes aprender, participar, sentirse respetados y que sus necesidades específicas sean satisfechas.
 
Con este propósito, el Ministerio de Educación a través de la Unidad de Educación Especial ha emprendido la iniciativa de poner a disposición de la comunidad, en esta ocasión, el material: “Educación de estudiantes que presentan Trastornos del Espectro Autista”
.
Este manual ha sido diseñado en el marco de la capacitación desarrollada en el año 2010 para escuelas y proyectos de integración del país que trabajan con niños, niñas y jóvenes con trastornos del espectro autista y quedará además como un material de consulta y referencia para profesores, padres y personas ligadas a este ámbito.